Concluindo

Na perspectiva contemporânea da educação, as diferentes manifestações da cultura são elementos obrigatórios para a proposição dos currículos escolares, pois representam relevantes e ricos aspectos da realidade histórica, cultural e social. O conhecimento desta realidade exige a ultrapassagem do sentido de leitura e escrita usual, oportunizando formação para a participação política dos sujeitos pela construção da consciência de mundo e de identidade. Assim, a leitura/escrita que imperiosamente deve ser fortalecida no espaço escolar, inclui diversas linguagens e códigos, as imagens entre eles, sejam elas da arte ou da cultura de massa. Esta última constitui uma alternativa de ampliação das possibilidades de interpretação e compreensão da realidade, em diferentes tempos e espaços. Representa, ainda, uma possibilidade para a construção da consciência, diante da avassala­dora capacidade de fomentar a total inconsciência do público de sua própria manipulação, estimulada permanentemente através do apelo instantâneo da indústria cultural, na qual poderosos grupos nacionais e transna­cionais impõem ideo­logias e modelos para atender a seus específicos interesses.

Auxiliar os alunos e alunas a perceber e negociar as complexidades destas influências é compromisso de todas as áreas do conhecimento.

A expansão da leitura/escrita para outros textos além dos textos convencionais, implica reconhecer a existência de uma variedade extraordinária de possibilidades, incluindo uma multiplicida­de de linguagens, objetos artísticos, imagens e imaginários, produzidos por todas as culturas no passado e no presente. Exige, igualmente, uma aproximação a este universo, desprovida de idéias, conceitos e preferências (pré)-concebidas e/ou oficiais, com o objetivo de apreender seus significados e o efeito que exercem sobre as nossas concepções a respeito de nós mesmos e dos outros.

Autores como Barbosa (1996; 1997), Efland (1998), e Hernández (2000), sustentam que a construção da realidade, objetivo da educação, tem o propósito de contribuir para o entendimento dos diferentes panoramas sociais e culturais habitados por diferentes indivíduos. A percepção humana que o indivíduo tem de si próprio permanecerá incompleta, entretanto, se não pudermos entender que cada um de nós é o outro de um outro, assegura Efland (1998). Assim, o conhecimento e o entendimento da cultura e da realidade, nossa e do outro, são desejáveis e possíveis através das múltiplas leituras e escritas que objetivam superar limites e restrições, concorrendo para um mundo mais justo e solidário.

Referências bibliográficas

BARBOSA, Ana.M.  A imagem no ensino da arte.  São Paulo: Perspectiva,1991.

______.  Tópicos utópicos.  Belo Horizonte: C/Arte, 1997.

______. Arte-Educação: leitura no sub­solo.  São Paulo: Cortez, 1997.

COSGROVE, Denis. A geografia está em toda parte: cultura e simbolismo nas paisagens humanas.  In: CORRÊA, R. e ROSENDAHL, Z. Paisagem, tempo e cultura. Rio de Janeiro: UERJ. 1998. p. 92 - 122

EFLAND, A. Arte e cognição: teoria da aprendizagem para uma época pós-moderna.  São. Paulo: SESC, 1998.

FREIRE, Paulo.  A importância do ato de ler: em três artigos que se completam.  São Paulo: Cortez, 1993.

HERNÁNDEZ, Fernando. Cultura visual, mudança educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.

KERWALD, Isabel P. Ler e escrever em artes visuais. In: NEVES, Iara C. B. et alli.(Orgs.) Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: Ed da Universidade/UFRGS, 1998.

LARROSA, Jorge.  Pedagogia Profana: danças, piruetas e mascaradas.  Belo Horizonte: Autêntica, 2000.

Escrito por Ester às 19h17
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PGM 4 - ARTE, GEOGRAFIA E CIÊNCIAS

LER E ESCREVER A IMAGEM EM ARTE, GEOGRAFIA E CIÊNCIAS

Equipe do Núcleo de Integração Universidade Escola, da Pró-Reitoria de Extensão da UFRGS - NIUE/UFRGS

 

O domínio de diferentes códigos e linguagens, que permitam a interação do estudante com múltiplas paisagens e grupos sociais, é um diferencial na educação  e na própria constituição da cidadania. Neste sentido, a educação contemporânea destaca a essencialidade da leitura e da escrita como capacidades para interpretar e compreender as diversas manifestações socioculturais, no contexto identitário dos sujeitos.

Esta é uma meta a ser alcançada pelas diferentes áreas do conhecimento, através da expansão do conceito de leitura e de escrita, ao transgredir o senso comum dos conhecimentos escolares. Tal expansão deriva da compreensão de que ler e escrever não se instituem como meros instrumentais de codificação e decodificação dos signos alfabéticos, mas são inseridos num universo mais amplo de possibilidades onde, como afirma Freire (1993),  ...a leitura do mundo precede a leitura da palavra, e a leitura desta implica a continuidade daquela. Decorre desta compreensão a possibilidade de abordar neste texto o que significa ler e escrever em áreas do conhecimento que, usualmente, não têm sequer a leitura e a escrita da língua materna como sua especifici­dade: Arte, Ciências e Geografia.

Escrito por Ester às 19h16
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(2) Pensament(o)ação

 

O entendimento da Arte como processo de cognição - que mobiliza tanto o intelecto como a intuição ou afetividade do sujeito - desafia o paradigma científico positivista da modernidade a reconhecê-la como modalidade cultural de pensament(o)ação. Isso é demonstrado pelo Prof. Dr. Arthur Efland da Ohio State Universtity: [1][10]

 

 

A suposição de que as Artes exigem menos intelectualmente do que as ciências vem do conceito de cognição, limitada em grande parte aos meios formais de pensamento que possuem caráter proposicional ... os conceitos de cognição expandiram-se e passaram a incluir outras formas de pensamento ... 1. a cognição é processamento de símbolos; 2. a cognição está situada no contexto cultural do aprendiz; 3 a cognição construtivista alega que o aluno constrói sua própria compreensão, que a realidade que nós atribuímos ao mundo em que habitamos é construída.

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[1][10] EFLAND, Arthur (1998). “Arte e cognição: teoria da aprendizagem para uma época pós-moderna” In: BARBOSA, Ana Mae (Org.) A compreensão e o prazer da Arte – II Encontro (19-22 de maio). São Paulo: SESC Vila Mariana.

Escrito por Ester às 19h14
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A ARTE NA EDUCAÇÃO DE CRIANÇAS, JOVENS E ADULTOS [1][1]

 

Ricardo Japiassu

 

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA-UNEB

Departamento de Educação/Campus II – Alagoinhas/Ba

 

 

 

RESUMO

            O artigo problematiza os conceitos de Arte e Educação discutindo a dimensão cognitiva da atividade criadora artístico-estética; expõe a especificidade do tipo de pensamento característico do conhecimento artístico na perspectiva da psicologia sócio-histórica e sinaliza algumas possibilidades de intervenções pedagógicas com Arte mediadas pelas novas tecnologias da informação e da comunicação/TIC.

Palavras-Chave

Arte – Ead - Educação – Psicologia Histórico-Cultural

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[1][1]  Artigo baseado na versão escrita de alocução pronunciada em mesa redonda homônima realizada durante a SBPC Cultural/Cuiabá-MT, aos 21 de julho de 2004, às 16:00h.

Escrito por Ester às 19h14
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Adriana Gomes de Oliveira
adrgomes@aol.com
PUC-SP

ARTE, ARTEFATOS, COGNIÇÃO: EVOLUÇÃO E PROCESSOS COMUNICATIVOS

RESUMO
A estreita relação entre arte, artefatos e evolução é discutida neste trabalho através de abordagens que evidenciam um fluxo de informações constante entre indivíduos e ambientes, que se constituem, em si, processos comunicativos.
A criação e manipulação de tecnologias estão diretamente ligadas a mudanças perceptivas e cognitivas ocorridas nos organismos que as exploram e, também, nos que experenciam o ambiente modificado por estes processos, que são co-evolutivos.
A arte, um campo de reorganização e reconstrução de possibilidades de ação e percepção no real, quando associada a ferramentas tecnológicas que carregam potenciais auto-organizativos e adaptativos, apresenta possibilidades diferenciadas para se materializar.
Os estímulos que, pela repetição, colaborarem para a permanência do organismo em determinado ambiente tenderão a permanecer no tempo, evidenciando uma ligação entre os aparatos percepto-neuro-motores que estruturam os ciclos de percepção/ação dos organismos em seus ambientes, em diferentes tempos evolutivos.
No trânsito de informações corpo/ambiente a arte é um terreno fértil para a geração de informações sensíveis e germinadoras.

PALAVRAS-CHAVE: Arte, Sistemas Dinâmicos, Cognição Incorporada e Situada, Co-evolução, Evoluçã

Escrito por Ester às 19h13
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Projetos e atividades

Acelera_2005: uma experiência com blog educacional

Para testar o uso do Blog como ferramenta pedagógica, iniciei este ano um projeto com os alunos das classes de aceleração de 5ª a 8ª série. O objetivo principal é trabalhar a auto-estima desses alunos por meio da inclusão digital.

A participação no projeto é livre, as aulas acontecem uma vez por semana, uma hora antes do início das aulas regulares. Pretendo discutir com eles a importância da Internet, seus usos e, principalmente, seu enorme alcance, ao mesmo tempo em que introduzo noções de informática.

No blog do projeto, estou publicando textos sobre o assunto e os alunos vão postando seus comentários. Também publiquei seus textos de apresentação, feitos no word. Os textos são publicados com seu conteúdo original (erros de ortografia e concordância são normais e não é esse o foco principal do trabalho), as intervensões acontecem durante a aula.

Já recebemos comentários de alunos de  Nova Bassano, no Rio Grande do Sul, e de alunos do EJA, de outra escola aqui do município.O blog tem também uma Sala de Chat e já recebeu a visita de professores de informática educacional de outros estados, parceiros meus nesse estudo. Os comentários dos visitantes são importantes, não só pelo incentivo, mas também por mostrar aos alunos aonde a Internet pode nos levar, trocando experiências com amigos virtuais. O trabalho ainda está no começo, mais adiante pretendo ensiná-los a fazer seus próprios blogs.

Para visitar o blog acesse:

http://acelera2005.blogdrive.com

Escrito por Ester às 19h11
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